Diagnostik für Lehrkräfte

Vorwort9Struktur des Buches und Lernziele 11Vorwort zur 3. Auflage 13Teil I: Renaissance der pädagogisch-psychologischen Diagnostik im Lehrerberuf oder Warum brauchen Lehrkräfte diagnostische Kompetenzen?151.1 Situation nach PISA und die schulpolitischen Schlussfolgerungen 161.2 Optimierung der Lehrerbildung durch zentrale Standards 201.2.1 Standards für die Diagnostikausbildung 201.2.2 Was ist das Besondere an der Vorgabe von Standards für die Lehrerbildung durch die KMK? 221.2.3 Umsetzung der Standards am Beispiel des Modells von Oser 231.2.4 Lerngelegenheiten zukünftiger Lehrkräfte an deutschen Hochschulen in Pädagogischer Psychologie und pädagogisch-psychologischer Diagnostik 251.3 Das Konstrukt der diagnostischen Kompetenz - Wie genau und gut können oder sollten Lehrkräfte diagnostizieren? 261.3.1 Zum Begriff der diagnostischen Kompetenz 271.3.2 Ebenen diagnostischer Anforderungen an Lehrkräften 281.3.3 Dimensionen diagnostischer Urteile 291.3.4 Qualität diagnostischer Urteile: Der 'diagnostische Optimismus' von Weinert und Schrader zur Beurteilungskompetenz von Lehrkräften 301.4 Empirische Befunde zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften 331.5 Systematische Beeinflussungstendenzen im Lehrerurteil: Urteilstendenzen, Urteilsvoreingenommenheit, Urteilsfehler 431.5.1 Konstrukte als Beurteialungsbegriffe 441.5.2 Implizite Persönlichkeitstheorien von Lehrkräften 461.5.3 Erwartungen von Lehrkräften: Pygmalioneffekt im Klassenzimmer 471.5.4 "Klassische" Urteilstendenzen und Beurteilungsfehler 501.6 Institutionalisierung von Diagnostik und Beratung im Kontext von Schule - Wer darf diagnostizieren? 521.6.1 "Wer darf diagnostizieren?" 521.6.2 Aufforderung zur Selbstdiagnose der diagnostischen Kompetenzen 551.6.3 Aufgaben und Anlässe für die explizite Diagnostik 56Teil II: Theoretische Grundlagen der pädagogisch-psychologischen Diagnostik - Partizipation an einem fremden Werkzeug 592.1 Was zeichnet eine professionelle Diagnostik aus? 602.1.1 Alltags- versus

Dr. phil. habil. Ingrid Hesse lehrte an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig. Dr. phil. Brigitte Latzko ist an der Erziehungswissenschaftlichen Fakultät der Universität Leipzig tätig.

Aus: BDK-Mitteilungen - Tanya Gotta-Leger - März 2012
[...] Die Publikation bietet einen schnellen und adäquaten Überblick über diagnostische Sachverhalte wie Konzentration, Wahrnehmung, Hochbegabung, Leseförderung usw. [...] Äußerst hilfreich sind die klare Struktur, eine verständliche Sprache und zahlreiche Diagnose-Checklisten. [...]

Aus: lehrerbibliothek.de, Dieter Bach, , 16.11.2009
Diagnostik ist eher ein psychologischer als ein pädagogischer Begriff - und er zeigt auf, wie sehr sich die Berufskompetenzen von Lehrer/inne/n in den vergangenen Jahrzehnten ausgeweitet haben; denn heutzutage werden auch vielfältige psychologische Kentnisse von Lehrkräften erwartet, die oftmals ihren Ausbildungsstand überschreiten: Während die Studienzeiten immer kürzer werden, werden die Kompetenzanforderungen immer höher - das wird auf Dauer nicht gut gehen. [...] Wie können Lehrer/innen Hochbegabung und Lernschwierigkeiten erkennen? Welche Diagnoseanlässe bieten sich in der schulpraktischen Arbeit und welche pädagogisch-psychologischen Grundlagen der Diagnostik müssen Lehrkräften vertraut sein? Das sind die wesentlichen Fragestellungen dieses Buchs.
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Aus: Zeitschrift für Pädagogische Psychologie 25 (2), 2011, Prof. Dr. Birgit Spinath , Nr. 2/2011
[...] Ein solches Buch hat gefehlt. Den Autorinnen ist es gelungen, zu einem hoch aktuellen, in Theorie und Praxis gleichermaßen wichtigen Thema überaus umfangreiche Informationen zusammenzutragen, die von verschiedenen Lesergruppen mit Gewinn gelesen werden können. [...] Das Buch enthält eine gute Mischung aus diagnostischem Wissen auf der einen Seite und Erfahrungen aus der Praxis der Schule auf der anderen, mit denen die Wissensvermittlung unterlegt ist, [...] Ich empfehle Lehrern in allen Phasen der Leherbildung sowie Dozenten in der Lehrerbildung die Lektüre dieses Buches. [...]

Aus: buchkatalog.de, Stefan Rusche

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