Die Formation des institutionellen Englischunterrichts

Inhalt1 Einleitung 1

1.1 Methodischer und theoretischer Zugriff: Quellen, Kontext und Diskurse 2
1.2 Forschungsinteresse und Strukturierung 12

2 Neusprachlicher Unterricht im Realschulwesen 15
2.1 Entstehung des deutschen Real- und Bürgerschulwesens 15
2.1.1 Vorläufer der Realschulen bis 1900 18
2.1.2 Geistige Wurzeln der Realschule 27
2.1.3 Bildung und Nutzen: Schulwesen im 19. Jahrhundert 38
2.1.4 Bruch und Persistenz im (Real-)Schulwesen 50
2.2 Entwicklung des neusprachlichen Unterrichts 53
2.2.1 Entwicklung des neusprachlichen Unterrichts bis 1800 60
2.2.2 Sprachunterricht an Handelsschulen im späten 18. Jahrhundert 67
2.2.3 Neue Fremdsprachen im Neuhumanismus 79
2.2.4 Individuelle Reformansätze
der Grammatik-Übersetzungsmethoden 87
2.2.5 Die Neusprachliche Reformbewegung und Direkte Methoden 93
2.3 "Philologisierung" und Professionalisierung
der Sprachlehrerausbildung 99

3 Der lokale Kontext: Bremen im 19. Jahrhundert 108
3.1 Wirtschafts- und Sozialstruktur Bremen 109
3.1.1 Policy Elites: politische Eliten und Handlungsträger 110
3.1.2 Beziehungen zu den USA 116
3.1.3 Das Verhältnis zu Preußen, dem (Nord-)Deutschen Bund
und dem Reich 127
3.1.4 Lehrer, Religion und Volksbildung 134
3.2 Das bremische Schulwesen im 19. Jahrhundert 138
3.2.1 Die "Hauptschule" nach 1817 140
3.2.2 Diversifikation des Schulwesens nach 1849 143
3.2.3 Die Bremer Bürgerschule 146
3.2.4 Die Lehrer der Bürger- und Realschule 152

4 Englischunterricht an bremischen Real- und Bürgerschulen 164
4.1 Englischunterricht bis ca. 1867 164
4.1.1 Sprachenfolge 166
4.1.2 Sprechfertigkeiten 172
4.1.3 Grammatik 178
4.1.4 Die "englische Geographie und Geschichte" 185
4.1.5 Lektüreauswahl und -vermittlung 189
4.2 Englischunterricht ab 1868 196
4.2.1 Sprachenfolge 199
4.2.2 Sprechfertigkeiten 207
4.2.3 Grammatik 212
4.2.4 Die "englische Geographie und Geschichte" 218
4.2.5 Lektüreauswahl und -vermittlung 220

5 Die Formation des institutionellen