Einführung in die Fachdidaktik des Ethikunterrichts

Einleitung 9 1 Rahmenvorgaben für die Ethikfächer 11 1.1 Allgemeine Vorgaben für die Ethikfächer 11 1.2 Aufgaben und Ziele für Ethikfächer in Schulgesetzen und Landesverfassungen 12 1.3 Gesetzliche Festlegungen zur Wertorientierung in den Ethikfächern 13 1.4 Relevanz von Grundgesetz und Menschenrechten für den Ethikunterricht 14 1.5 Verpflichtung des Ethikunterrichts zu religiöser und weltanschaulicher Neutralität 17 1.6 Der Ethikunterricht in Rahmenlehrplänen/Rahmenrichtlinien 20 1.7 Erteilung von Ethikunterricht in den Bundesländern 23 Zusammenfassung 23 2 Ethikunterricht zwischen Indoktrination und Werterelativismus 29 2.1 Die Forderung nach einer rein formalen Werteerziehung 29 2.2 Die Diskussion der Vorstellung einer rein formalen Werteerziehung 34 2.3 Das Problem der Lebenspraxis 41 2.4 Rationalität ohne Letztbegründung 41 2.5 Ein revidierter Begriff von Indoktrination 47 2.6 Die Erziehung zur Autonomie 48 2.7 Die Entwicklung eines kritischen Geistes 52 2.8 Nachtrag: Die Annahme, Letztbegründung sei möglich 54 Zusammenfassung 54 3 Urteilen und Handeln 59 3.1 Orientierung an Outcome und Kompetenz 59 3.2 Die Handlung aus der Sicht der Motivationspsychologie 61 3.3 Das Unbewusste bei Nietzsche und Freud 65 3.4 Zwei Prozesstypen in der menschlichen Psyche 67 Zusammenfassung 97 4 Das Kompetenzmodell für den Ethikunterricht 103 4.1 Ein Prozessmodell der Kompetenz zum sittlichen Handeln 103 4.2 Ein Strukturmodell der Kompetenz zum sittlichen Handeln 115 Zusammenfassung 123 5 Die Zielgruppe: Kinder und Jugendliche 127 5.1 Zur sozio-moralischen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen 127 5.2 Entwicklungsaufgaben und existenzielle Erfahrungen 142 5.3 Kinder und Jugendliche heute 149 Zusammenfassung154 6 Ethische Aufgabenfelder unserer Zeit 159 6.1 Der Umgang mit sich selbst 159 6.2 Das nähere soziale Umfeld 167 6.3 Das gesellschaftliche und globale Feld der epochaltypischen Schlüsselprobleme 175 Zusammenfassung 187 7 Die Inhalte des Ethikunterrichts 197 7.1 Herleitung

Rolf Roew ist Fachberater Ethik für die Gymnasien in Bayern. Peter Kriesel ist ehem. Dozent für Fachdidaktik LER in Potsdam.

Aus: Philosophischer Literaturanzeiger- Ulrike Bardt - 72 / 4 / 2019
[...] Von besonderer Bedeutung für die Unterrichtspraxis sind die im neunten Kapitel (223?279) erläuterten Methoden des Ethikunterrichts, mit Hilfe derer sich die einzelnen Komponenten der in Kapitel 4 thematisierten Kompetenz zum sittlichen Handeln fördern lassen.
Die von Roew und Kriesel entwickelte Fachdidaktik erhebt zu Recht den Anspruch, die Erfordernisse des Ethikunterrichts in allen Jahrgangsstufen abzudecken und unterstützt Studierende wie Lehrende des Faches Ethik gleichermaßen in den Bereichen des Studiums, des Vorbereitungsdienstes und der Unterrichtspraxis.