Ergebnisorientierung als Chance für den Mathematikunterricht?

1;Mein Dankeschön;6
2;Inhaltsverzeichnis;8
3;1. Vorwort und Einleitung;12
4;2. Theorie fachbezogener Unterrichtsentwicklung durch Ergebnisorientierung im Fach Mathematik;24
4.1;2.1 Bildungsstandards als Instrument der Ergebnisorientierung;29
4.2;2.2 Kompetenzorientierung;39
4.3;2.3 Implementierung von Bildungsstandards;46
4.4;2.4 Forschungsfragen;94
5;3. Der Paradigmenwechsel in der Praxis: Das Beispiel Luxemburg;96
5.1;3.1 Das Land Luxemburg;96
5.2;3.2 Das luxemburgische Schulsystem;97
5.3;3.3 Die Einführung von Ergebnis- und Kompetenzorientierung im Mathematikunterricht der Sekundarstufe I;105
5.4;3.4 Luxemburgische Spezifika des Normenwechsels und der bildungspolitischen Instrumente;115
6;4. Methodisches Design;133
6.1;4.1 Das Ziel: Mehrperspektivische Theorie begrenzter Reichweite zu Innovationsprozessen bei Mathematiklehrkräften;134
6.2;4.2 Sozial-wissenschaftliche Erkenntnisgewinnung: Verknüpfung von Theorie und Empirie;141
6.3;4.3 Prinzipien des Forschungsdesigns;146
6.4;4.4 Das methodische Design der Gesamtstudie - Zusammenfassung;151
7;5. Qualitative und quantitative Erfassung von Unterrichtsinnovation;154
7.1;5.1 Ergebnisorientierung als Leitidee bei der Umsetzung von Bildungsstandards? (Teilstudie 1);155
7.2;5.2 Kompetenzorientierung als Leitidee bei der Umsetzung von Bildungsstandards? (Teilstudie 2);224
7.3;5.3 Ausgangslage im Jahr 2006: Überzeugungen von Mathematiklehrkräften (Teilstudie 3);282
8;6. Ergebnisorientierung als Chance für den Mathematikunterricht?;345
8.1;6.1 Zusammenfassung und Verknüpfung der Befunde der drei Teilstudien;346
8.2;6.2 Folgerungen für die Förderung von Unterrichtsentwicklung mittels Ergebnisorientierung im Fach Mathematik;380
9;7. Das Mixed-Method-Design in der Reflexion;394
9.1;7.2 Wissenschaftliche Problemlösungserfolge;399
9.2;7.3 Verknüpfung von Theorie und Empirie im integrativen Forschungszyklus;421
10;Literaturverzeichnis;430
11;Skalendokumentation;455
12;Kategoriesysteme