Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung

Vorwort der Herausgeberinnen9Vorwort der Autorinnen11Intelligenz, Kreativität und Hochbegabung: Was denken wir darüber im Alltag?131 Intelligenz152 Kreativität173 Hochbegabung184 Auswirkungen von (Fehl-)Vorstellungen195 Leseempfehlungen 205.1 Printmedien 205.2 Onlineressourcen21Intelligenz236 Verstehen246.1 Begriffsklärung246.2 Modelle der Intelligenz256.2.1 Eine oder mehrere Fähigkeiten? - Der Generalfaktor g256.2.2 Das Berliner Intelligenzstrukturmodell BIS276.2.3 Das CHC-Modell306.2.4 Lurias neuropsychologische Theorie336.2.5 Fazit zu den Modellen der Intelligenz346.3 Die Rolle der Intelligenz im Lern- und Leistungskontext346.3.1 Intelligenz, Lernen und Wissen356.3.2 Intelligenz und Leistungen in Schule, Ausbildung und Beruf376.4 Entwicklung und Einflussfaktoren386.5 Unterschiede nach Schulform, Geschlecht und Herkunft426.6 Fazit457 Erkennen467.1 Selbsteinschätzung467.2 Schulleistungen und Einschätzungen durch Lehrpersonen477.3 Intelligenztests 497.3.1 Voraussetzungen507.3.2 Testarten517.3.3 Interpretation557.4 Fazit598 Fördern608.1 Kognitive Trainingsprogramme608.2 Schulbesuch als Angebot und Nutzung618.2.1 Kognitiv anregender Unterricht628.2.2 Die Rolle von Investment658.2.3 Veränderbarkeitsannahme fördern 688.3 Fazit719 Leseempfehlungen 729.1 Printmedien 729.2 Onlineressourcen72Kreativität 7510 Verstehen7610.1 Begriffsklärung7610.2 Divergentes Denken7810.3 Modelle der Kreativität8110.3.1 Das "Vier-C-Modell" der Kreativität 8110.3.2 Investment-Theorie von Sternberg und Lubart (1991) 8410.3.3 Kreativität und Persönlichkeit 8610.4 Die Rolle von Kreativität im Lern- und Leistungskontext 8810.4.1 Kreativität und Schulleistung8810.4.2 Kreatives Problemlösen8910.5 Entwicklung und Einflussfaktoren9310.6 Unterschiede nach Geschlecht und Herkunf9610.7 Fazit9811 Erkennen9811.1 Ansätze der Kreativitätsdiagnostik9811.1.1 Überblick über verschiedene Informationsquellen und Methoden9911.1.2 Tests des divergenten Denkens 10011.2 Erkennen von Kreativität in der Schule10111.2.1

Jessica Gnas ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt LUPE ("Leistung unterstützen, Potenziale erkennen"), einem Teilprojekt von LemaS ("Leistung macht Schule") an der Universität Trier am Lehrstuhl für Hochbegabtenforschung und -förderung. Elena Mack ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Projekt LUPE ("Leistung unterstützen, Potenziale erkennen"), einem Teilprojekt von LemaS ("Leistung macht Schule") an der Universität Trier. Julia Matthes ist wissenschaftliche Mitarbeiterinnen im Projekt LUPE ("Leistung unterstützen, Potenziale erkennen"), einem Teilprojekt von LemaS ("Leistung macht Schule") an der Universität Trier. Prof. Dr. Franzis Preckel ist Professorin am Lehrstuhl für Hochbegabtenforschung und -förderung der Universität Trier.