Kinder lernen mit allen Sinnen (Kinder fordern uns heraus)

4. Kapitel:
Förderung beginnt im Alltag

Die erste und wichtigste Möglichkeit, ein Kind mit Wahrnehmungsstörungen zu unterstützen, besteht natürlich darin, fachlich kompetente Hilfe in Anspruch zu nehmen. Leider sieht die Situation abseits der Ballungszentren nicht immer rosig aus. Es kann schwierig sein, geeignete Therapieangebote in erreichbarer Nähe zu finden (siehe Hinweise auf Seite 174-183). Oder es sind lange Wartezeiten in Kauf zu nehmen. Doch ganz gleich, wie gut oder schlecht die Chancen für eine Therapie stehen, die Eltern sollten nicht tatenlos bleiben, sondern jede Möglichkeit nutzen, ihr Kind selber aktiv zu unterstützen.

Weg mit den bequemen Haushaltsgeräten!

So banal es klingen mag, gerade die alltäglichen Dinge im Haushalt spielen für die Wahrnehmungsförderung eine wichtige Rolle. Dazu gehören die Arbeiten, die wir, weil sie uns lästig sind, gern praktischen Geräten überlassen: der Küchenmaschine, dem Handmixer, der Spülmaschine, dem Staubsauger, der Waschmaschine. Keine Sorge, diese praktischen Helfer müssen Sie gewiss nicht aus Ihrem Haus verbannen. Versuchen Sie jedoch, so weit wie möglich auf sie zu verzichten, wenn Sie Ihr Kind zu kleinen häuslichen Aufgaben heranziehen.

Teig rühren

Wenn Sie das nächste Mal einen Teig rühren, zum Beispiel für Pfannkuchen, lassen Sie Ihr Kind mithelfen. Der Handmixer bleibt schön in der Schublade, denn mit dem Schneebesen geht es fast genauso gut. Beziehen Sie Ihr Kind schon in die Vorbereitung ein. Bitten Sie es, Rührschüssel, Schneebesen und alle Zutaten bereitzustellen. So lernt es, bei der Planung und Ausführung eines Vorhabens systematisch vorzugehen.

Jetzt geht es an die Zubereitung: Das Mehl wird in die Schüssel geschüttet, dann kommen nach und nach Zucker, Eier und Milch hinzu. Beim Aufschlagen der Eier brauchen kleinere Kinder vielleicht Hilfe, weil sie den Krafteinsatz noch nicht richtig dosieren können. Aber viel kann ja nicht schief gehen! Nun muss der Teig gerührt werden.

Verkürztes Inhaltsverzeichnis
Danksagung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1. Die sieben Sinne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Von den Sinnen zur Wahrnehmung . . . . . . . . . 26
Wie sich Wahrnehmung entwickelt . . . . . . . . . 35
Die besondere Bedeutung der Grundsinne . . . . . 38

2. Wenn die Wahrnehmung gestört ist . . . . . . . . 40
Fehlentwicklungen der visuellen und auditiven Wahrnehmung . .. 40
Fehlentwicklungen der taktil-kinästhetischen Wahrnehmung . . 41
Dyspraxie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Verhaltensauffälligkeiten . . . . . . . . . . . . . . . 48
Teilleistungsstörungen . . . . . . . . . . . . . . . . 49
ADS und ADHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Woran man Wahrnehmungsstörungen erkennen kann . . 55
Worauf Eltern und Erzieher achten sollten . . . . 57
Ursachen von Wahrnehmungsstörungen . . . . . . 62

3. Die Perspektive wechseln . . . . . . . . . . . . . . 65
Versetzen Sie sich in die Lage des Kindes . . . . . 65
Von wegen schlecht erzogen ... . . . . . . . . . . . 71

4. Förderung beginnt im Alltag . . . . . . . . . . . . 72
Weg mit den bequemen Haushaltsgeräten! . . . . . 72
Kleine Hände, große Hilfe . . . . . . . . . . . . . . 76
Experimente in der Badewanne . . . . . . . . . . . 79
Das Kinderzimmer - richtig ausgestattet . . . . . . 80
Klare Grenzen setzen . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Nicht reden, sondern handeln . . . . . . . . . . . . 89

5. Komm, wir wollen spielen! . . . . . . . . . . . . . 90
Gute Voraussetzungen schaffen . . . . . . . . . . . 90
Wie oft, wie lange, wann? . . . . . . . . . . . . . . 91
Und wenn das Kind sich trotzdem sträubt? . . . . 91
Der Spaß soll nicht zu kurz kommen . . . . . . . . 92

6. Ich und du - Förderspiele zu zweit . . . 94
Sehen und Hören . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Riechen und Schmecken . . . . . . . . . . . . . . .

Rita Steininger hat Ethnologie (M.A.), Politikwissenschaft, Anthropologie und Humangenetik studiert und eine Journalistenausbildung absolviert, die ihr besonderes Interesse am Thema Kommunikation geweckt hat.Heute arbeitet sie hauptsächlich als freie Lektorin und Sachbuch- Autorin mit den Schwerpunkten Erziehung, Gesundheit und Entwicklungsförderung. Sie ist Mutter von zwei Kindern.