Lernen und Lehren in der Unterstützten Kommunikation

erweitertes Kommunikationssystem erlernen, aber auch an die, die dies lehren bzw. in einem gemeinsamen Prozess entwickeln sollen. Wenn wir als oberstes Ziel der Rehabilitation die "gleichberechtigte Teilhabe" am menschlichen Zusammenleben anerkennen, müssen beide - Lernende und Lehrende - "gemeinsame Sache" machen; das heißt sich aufeinander zu bewegen und in einem gemeinsamen Prozess diese Partizipation ermöglichen. Dabei wird im vermeintlich wissenschaftlichen Expertentum manchmal die pädagogische Verantwortlichkeit der Lehrenden nicht besonders beachtet. Doch es ist besonders die lehrende Person gefordert, ihre Verhaltensweisen im kommunikativen Prozess neu zu lernen und kritisch zu reflektieren.Somit gehört zur gesellschaftlichen Integration unterstützt kommunizierender Menschen wesentlich eine "Selbsterziehung" der Lehrenden. Wenn sie neue Möglichkeiten der Kommunikation für behinderte Menschen eröffnen wollen, bedarf es zunächst der eigenen Bereitschaft, sich neuen Kommunikationsmöglichkeiten zu öffnen und diese selbst zu lernen. Neudeutsch akzentuiert heißt das: Attuning - das heißt der Lehrende muss eine gemeinsame Ebene finden, sich den expressiven Möglichkeiten der zu fördernden Person anpassen, diese widerspiegeln - oder besser gesagt - in einem gemeinsamen Prozess teilen. Ich wünsche allen, dass wir im Lernen und Lehren ein Stück weiter kommen in Richtung auf gemeinsame Teilhabe: was im ursprünglichen Wortsinne nichts anderes als Kommunikation bedeutet. Dortmund, im Juli 2007 Christoph Leyendecker TagungsleitungVorwort der Herausgeberinnen "Das beiderseitige Lernen ist ein Muss für optimale Interaktion." (S.E. Morris, M.D. Klein, 1995) Voneinander zu lernen, einander anzuleiten, Hinweise zu überdenken oder auch Unsicherheiten zu thematisieren sind Aufgaben, die nicht nur im Kontext Unterstützter Kommunikation eine wichtige Rolle spielen. Im vorliegenden Tagungsband werden verschiedene Aspekte dieser und weiterer Aufgaben aufgegriffen. Überge

Unterstützten Kommuni- kation bei Kindern mit schweren Behinderungen.162 Paul Andres, Martin Gülden, Meike Stahl Der Elefant am Frühstückstisch. Oder: Von der Kraft einfacher, flexibler Wörter in der Unterstützten Kommunikation.174 Gisela Böhm, Sibylle Christner Biographiearbeit und UK. SchülerInnen mit schweren Behinderungen in der Werkstufe: Arbeit an der eigenen Biographie.184 Traute Klasser, Markus Knab "Onkel Wanja" - eine Geschichte, viele Wege mit Hilfe neuer Medien. Mehrfachbehinderte, nichtsprechende Kinder erfahren und erleben eine Geschichte.199 Angela Michel Wie kommt die Gebärde zum Kind? Wortschatzarbeit in Schule und Kindergarten.209 Kirsten Tietze UK als Schulkonzept - Aber wie fange ich an? Umsetzungsmöglichkeiten in einer Vorstufe. Ein Erfahrungsbericht.220 IAndrea Karus UK macht Schule. Individuelle Lösungen im Bereich der Unterstützten Kommunikation entwickelt an der Martinsschule Ladenburg und weiteren Einrichtungen.230 Michael Wagner, Sybille Kannewischer Über die Möglichkeit der Bestimmung kommunikativer Möglichkeiten mit Hilfe des Beobachtungsbogen zu kommunikativen Fähigkeiten (BKF).243 Manuela Bitterlich, Claudio Castaneda Komplexe elektronische Kommunikationshilfen im Unterricht der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung.254 Monika Graßhoff Spielend lernen auf dem Sprechgerät - Lernspiele auf der elektronischen Kommunikationshilfe.263 Nadine Pfeiffer, Sabine Ell Sprache lernen mit Gateway - Anwendung einer Kommunikationsstrategie.278 Rahel Wälti, Verena Von Holzen Lebendiges und autonomes Lernen mit dem Kommunikationshilfsmittel B.A.Bar.289 Lernen und Lehren in der Beratung, Fort- und Weiterbildung Ursi Kristen Diagnostik mit der Triple C-Checkliste. Eine Checkliste für die Erfassung von nicht-intentionaler bzw. intentionaler Kommunikation.303 Markus Scholz Planung und Durchführung eines Workshops zum Thema "Unterstütze Kommunikation" anlässlich der Bundesfachschaftentagung in München 2007. Ein Erfahrungsbericht.311 Andrea Erdélyi, Gyula Szaffner Gebärden ohne Grenzen? Adaptation deutscher Gebärden für Menschen mit geistiger und schwerer Behinderung in Ungarn.327 Wilma Simon, Mike Senhofer, Ralf Strotmann "Die Kleinen kommen ganz GROSS raus!" Frühe Förderung als Chance Unterstützte Kommunikation in den ersten 10 Lebensjahren. Ein Angebot für Eltern und ihre Kinder im Alter von 4 bis 10 Jahren.343Lernen und Lehren in der Forschung Jens Boenisch, Benjamin Musketa, Stefanie Sachse Die Bedeutung des Vokabulars für den Spracherwerb und Konsequenzen für die Gestaltung von Kommunikationsoberflächen.355 Dorothea Lage Was wie wo welche Party? - Wie lehren und lernen wir Partizipation?.372 Gregor Renner Kultur der Unterstützten Kommunikation.388 Annett Thiele Schulische Integration unterstützt Kommunizierender: Ein Beitrag zur Qualitätsentwicklung schulischer Förderung.400 Andreas Seiler-Kesselheim Vernetzte Beratungsangebote. Was Eltern und unterstützt kommunizierende Personen unter "guter Beratung" verstehen.408 Gregor Dupuis Sprachtherapie für Unterstützt Kommunizierende im Spiegel internationaler und nationaler Konventionen, ihre Verankerung in den Heilmittelrichtlinien und ihre Gestaltung.423 Sabrina Drommeter, Paul Andres Einblick in die Blackbox "Alltag": Interventionsevaluation durch den Einsatz der Sprachdatenaufzeichnung.431 Sandy Pleißner Symbolische Darstellung von Schriftsprache bei reduzierter Komplexität und ähnlicher Wortsemantik.449 Liste der Autorinnen und Autoren (alphabetisch).464