Literaturdidaktik im Sprachenunterricht

Vorwort11Kapitel 1 Sichtweisen auf den Literaturunterricht131.1 Einführung131.2 Ziele des Literaturunterrichts141.2.1 Zur Funktion von Literatur141.2.2 Zur Relevanz des GeR für den Literaturunterricht151.2.3 Examensanforderungen in allen Sprachen161.2.4 Interkulturelle Ziele191.2.5 Stufen der literarischen Kompetenz191.3 Erkenntnisse über Lesen, Lesende und Lehrkräfte221.3.1 Zum Bezug zwischen Lesefertigkeit und literarischem Lesen221.3.2 Zur Bedeutung des Wortschatzes241.3.3 Vom Leseklima zur Lesefreude271.3.4 Zum Nutzen von Literatur(unterricht)311.3.5 Merkmale von Literarizität321.3.6 Kulturorientierte und lernerzentrierte Lehrkraftprofile331.3.7 Historische Perspektive auf Literatur im Sprachenunterricht361.4 Wahl der Lerninhalte: literaturbasierte Ansätze371.4.1 Literatur als Bestandteil der Fiktion371.4.2 Multipler Ansatz381.4.3 Literarizität als Ziel391.4.4 Inhaltsorientierung und integratives Modell391.4.5 Literatur als eigenes Schulfach411.5 Strukturierung der Lerninhalte: einige Bausteine421.5.1 Freies Lesen421.5.2 Lese-Autobiografie441.5.3 Aufgabenbasierter Ansatz451.6 Vermittlung461.6.1 Handlungsrepertoire461.6.2 Unterrichtsplanung471.6.3 Freies Lesen481.6.4 Reading apprenticeship, Buddy reading und Bibliotherapie561.6.5 Dialogische Lesereflexion571.7 Evaluation und Prüfung581.8 Zur Reflexion59Kapitel 2 Die Förderung der literarischen Entwicklung612.1 Einführung612.2 Literarische Entwicklungsziele612.3 Wahl der Lerninhalte: Was sollen SuS lesen?632.3.1 Textauswahl632.3.2 Der GeR als Leitfaden642.3.3 Textgenres: von Gedichten bis Graphic Novels662.4 Strukturierung der Lerninhalte: Wie lassen wir SuS lesen?742.4.1 Literarisches Kompetenzmodell742.4.2 Zur Balance zwischen Literarizität und Sprachstruktur802.4.3 Aufbau eines literarischen Leseprogramms832.5 Vermittlung: Wie üben die SuS?842.5.1 Lektüre und Diskussion von Texten in einer Unterrichtssituation852.5.2 Phasenmodell für die Behandlung von literarischer Prosa872.5.3 Theaterpädagogische