Motivation und Selbstregulation

Vorwort der Herausgeberinnen91. Einführung: Die Herangehensweise in diesem Buch111.1 Warum Motivation und Selbstregulation für (angehende) Lehrer*innen?121.2 Ziele des Buchs141.2.1 Verbindung von Theorie und Praxis.141.2.2 Ein Beitrag zur Professionalisierung von Lehrer*innen.181.3 Der spezielle Blick der Psychologie als empirische Wissenschaft201.3.1 Zusammenhangsstudie und Experiment211.3.2 Psychologiewissen als Teilaspekt professioneller Kompetenz251.4 Zum Aufbau und Umgang mit diesem Buch271.5 Zum Abschluss282. Der Schulkontext: Besonderheiten der Lernmotivation und des selbstregulierten Lernens312.1 Was ist Motivation?322.2 Besonderheiten der Lernmotivation und ihre Bedeutung für Selbstregulation372.2.1 Spannungsfeld 1: Lernen wollen sollen392.2.2 Spannungsfeld 2: Schulische und außerschulische Ziele412.3 Zum Abschluss453. Motivationstheorien473.1 Generelle Ordnungsprinzipien für Motivationsansätze473.1.1 Druck und Zug473.1.2 Ein allgemeines Motivationsdiagnoseschema493.1.3 Erwartungen513.1.4 Wertigkeit: Tätigkeits- und Folgeanreize543.1.5 Das komplexe Zusammenspiel von Erwartung und Wert563.1.6 Persönlichkeit und Situation593.2. Fünf spezifische Ansätze zur Lern- und Leistungsmotivation.623.2.1 Leistungsmotiv623.2.2 Ursachenzuschreibungen673.2.3 Fähigkeitsselbstkonzept723.2.4 Implizite Fähigkeitstheorie/Intelligenztheorie783.2.5 Selbstbestimmungstheorie803.3 Die Motivation von Lehrer*innen.883.3.1 Auch Lehrer*innen sind mal mehr oder weniger motiviert883.3.2 Berufswahlmotive903.3.3 Zielorientierungen von Lehrerinnen und Lehrern923.4 Zum Abschluss.934. Veränderung von Motivation974.1 Allgemeine Entwicklungs- und Veränderungslinien der (Lern-)Motivation994.2 Der lange Weg von der Forschung zur Praxis1024.3 Paradigmen der Motivationsveränderung1034.3.1 Allgemeine Prozesse der Veränderung des Leistungsmotivs1034.3.2 Betonung individueller Bezugsnormen1064.3.3 Re-Attribution1134.3.4 Veränderung der intrinsischen Motivation und des Interesses1194.4

PD Dr. Axel Grund lehrt und forscht an den Universitäten Luxemburg und Bielefeld im Bereich der Lehrerbildung und der Motivationsforschung. Seine Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Lernmotivation, Selbstregulierung und studentisches Wohlbefinden.