Schulische Diagnostik

Vorwort 9 1 Einleitung 11 1.1 Von der Disziplinierung zur Kontrolle 11 1.2 Kontrolle und Freiheit 14 1.3 Individualisierung und Vernetzung 15 1.4 Lernen, Diagnostizieren, Entscheiden 17 1.5 Diagnostische Kompetenzen schulen 18 1.6 Unterricht weiterentwickeln 21 1.7 Schulische Praxis 22 2 Die Wiedergewinnung der Komplexität 26 2.1 Schule als widerständiges System 26 2.2 Normierung durch Rollenerwartungen 28 2.3 Individualisierung des Fehlverhaltens 29 2.4 "Linearität" des Unterrichts 32 2.5 Wahrnehmung von Komplexität 34 2.6 Von impliziter zu expliziter Diagnostik 38 2.6.1 Vom "Maximierer von Lernnutzen" zum Mediator von personalisierten Lernprozessen 38 2.6.2 Achtsamkeit als explizite Haltung 41 2.6.3 Heuristische Urteile 42 2.6.4 Systematische Urteilsfehler 44 2.6.5 Implizite Konstrukte 49 2.6.6 Lernökonomie und kognitive Aktivierung 51 2.7 Fallbeispiel 55 2.8 Fazit 56 3 Anlässe schulischer Diagnostik 58 3.1 Situationsbezug 62 3.2 Anlassklärung 69 3.3 Methodische Hinweise zur Anlassklärung 75 3.4 Ein möglicher Ablauf für Anlassklärungen 77 3.5 Anlassklärung einüben in der eigenen Praxis 78 3.6 Fazit 79 4 Von der Ausgangsfrage zur Hypothese 81 4.1 Diagnostische Fragen stellen 82 4.2 Bereiche schulischer Diagnostik 84 4.3 Hypothesen formulieren 97 4.4 Ein möglicher Ablauf für das Formulieren von Fragen und Hypothesen 104 4.5 Fragen und Hypothesen einüben in der eigenen Praxis 106 4.6 Fazit 108 5 Methoden und Instrumente 109 5.1 Methoden der Datenerhebung 113 5.1.1 Beobachten 115 5.1.2 Befragen 120 5.1.3 Testen 123 5.2 Instrumente schulischer Diagnostik - ein Überblick 129 5.2.1 Beobachungsinstrumente 129 5.2.2 Befragungsinstrumente 133 5.2.3 Testinstrumente 136 5.3 Die Erhebung von Daten 144 5.4 Ein möglicher Ablauf für die Auswahl von Methoden und Instrumenten sowie das Erheben von Daten 145 5.5 Auswählen von Methoden und Instrumenten und Erheben von Daten einüben in der eigenen Praxis 146 5.6 Fazit 147 6 Auswertung und Interpretation 149 6.1 Auswertung von Daten

Markus Meyer hat Lehraufträge an verschiedenen Universitäten (u.a. Wuppertal, Bielefeld), ist Oberstudienrat, tätig an einer Gesamtschule in Troisdorf und Entwickler im Projekt Vielfalt fördern des MSW NRW/Bertelsmann Stiftung. Christian Jansen ist Lehrer an einer Realschule in Düsseldorf, Trainer und Entwickler im Projekt Vielfalt fördern des MSW NRW/Bertelsmann Stiftung.