Transformation und Werden

Teil I: Einleitung 1.0 Auftakt 1.1 Thematische Annäherung 1.2 Zur bildungsphilosophischen Arbeitsweise der Arbeit 1.3 Zum Aufbau der Arbeit Teil II: Bildung als Transformation 2.1 Bildung und Transformation: Standortbestimmung 2.1.1 Winfried Marotzki: Zum Zusammenhang von Bildungstheorie und Gesellschaftsdiagnose 2.1.2 Zur strukturellen Bestimmung von transformatorischen Bildungsprozessen 2.2 Transformatorische Bildungsprozesse bei Hans-Christoph Koller 2.2.1 Kollers Reformulierung des Bildungsbegriffs 2.2.1.1 Bildung und Widerstreit: Koller und Lyotard 2.2.1.2 Koller und Butlers Subjektivationskonzept 2.2.2 Bildungstheorie und Poststrukturalismus 2.2.2.1 Arbeitsdefinition Poststrukturalismus 2.2.2.2 Poststrukturalistisches Denken in der Erziehungswissenschaft 2.2.2.3 Die Bedeutung poststrukturalistischer Theorien für Kollers.transformatorischen Bildungsbegriff 2.2.3 Zum Verhältnis von Bildung und Subjektivierung 2.2.3.1 Bildung als Subjektivierung 2.2.3.2 Bildung als Entsubjektivierung 2.3 Kritische Einwände und offene Fragen an Kollers Bildungsbegriff 2.3.1 Zur Kritik fehlender Normativität 2.3.2 Zum Stellenwert von Macht und Widerstand und das Verhältnis zur Entsubjektivierung 2.3.3 Der Widerstreit als Strukturlogik von Bildungsprozessen 2.3.4 Zum Vorwurf der Weltvergessenheit 2.3.5 Zum Begriff der Transformation 2.4 Abschließende Betrachtung Teil III: Gilles Deleuze und Félix Guattari 3.1 Vorbemerkungen 3.1.1 Thematische Annäherungen 3.1.2 Zum Aufbau des Kapitels 3.2 Virtualität, Immanenz und Werden: Zum Verständnis von Welt bei Deleuze und Guattari 3.2.1 Virtualität und Aktualität 3.2.2 Immanenz 3.2.3 Deleuzes und Guattaris Vitalismus Exkurs: Neuer Materialismus 3.2.4 Der organlose Körper 3.2.5 Ereignisse und Singularitäten 3.3 Leben und Organismus 3.3.1 Organisationsplan und Konsistenzplan 3.3.2 Abstrakte Maschine, Gefüge und Dispositiv 3.3.2.1. Abstrakte Maschine und Begehren 3.3.2.2. Das Gefüge 3.3.3 Auflösende und ordnende Prozesse 3.3.4 Der organlose

Corinna Deborah Eich, wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Bildungsphilosophie und systematische Pädagogik, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt