Unterricht planen, gestalten und evaluieren
Was kennzeichnet erfolgreichen Unterricht?In einer Schule, in der die Rahmenbedingungen von Erziehung und Bildung neuen Anforderungen unterworfen sind, kommt dem Unterricht als Zentrum der Wissens- und Kompetenzentwicklung größte Bedeutung zu.Ausgehend von...
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Klappentext zu „Unterricht planen, gestalten und evaluieren “
Was kennzeichnet erfolgreichen Unterricht?In einer Schule, in der die Rahmenbedingungen von Erziehung und Bildung neuen Anforderungen unterworfen sind, kommt dem Unterricht als Zentrum der Wissens- und Kompetenzentwicklung größte Bedeutung zu.Ausgehend von historischen Konzepten der Didaktik werden neue bildungsspezifische, didaktische und pädagogische Positionen und Theorien aufgegriffen und in den Zusammenhang mit der aktuellen Auffassung lernorientierter Unterrichtsgestaltung gestellt. Eröffnen Planungsentscheidungen Angebote des Lernens und Arbeitens, werden diese durch Unterrichtsevaluation ergänzt. Ein Band aus der Reihe "Studientexte Bildungswissenschaft" der sich für alle Phasen des Lehramtsstudiums empfiehlt.
Inhaltsverzeichnis zu „Unterricht planen, gestalten und evaluieren “
Vorwort der Herausgeberschaft9 Vorwort der Autoren11 Einleitung13 1 Grundbegriffe und Grundlagen der Didaktik15 1.1 Zur Geschichte der Didaktik16 1.1.1 Die Idee vom Menschen als Individuum16 1.1.2 Die Epoche der Aufklärung17 1.1.3 Anfänge einer Unterrichtssystematik und -methodik20 1.1.4 Die Etablierung einer universitären Bildungstheorie22 1.1.5 Die reformpädagogische Bewegung23 1.1.6 Reformen am neuzeitlichen Schulsystem und Curriculum23 1.2 Was ist Didaktik?24 1.2.1 Aufgaben der Allgemeinen Didaktik25 1.2.2 Das Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik27 1.2.3 Das Verhältnis von Didaktik und Methodik28 1.2.4 Das Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Lehr-Lern-Forschung29 1.2.5 Die Stellung der Didaktik in der Gesamtheit der Wissenschaften31 1.3 Didaktik im Kontext von Bildung und Erziehung34 1.3.1 Das Verhältnis von Didaktik und Erziehung34 1.3.2 Das Verhältnis von Didaktik und Bildung36 1.3.3 Didaktik und das gesellschaftliche Konzept der Inklusion37 1.4 Ein allgemeines didaktisches Grundmodell38 1.4.1 Intentionen und Zielperspektiven unterrichtlicher Planung41 1.4.2 Zur Logik unterrichtlichen Planens42 1.4.3 Die Notwendigkeit der Berücksichtigung differentieller Lehr-Lern-Arrangements46 1.4.4 Das revidierte Ebenenmodell didaktische Reflexion nach Jank/Meyer50 1.5 Kerncurricula, Bildungspläne, Lehrpläne, Rahmenpläne als Produkte, Anwendungs- und Einflussbereiche von Didaktik52 1.6 Lernbegriff, Lernziele54 1.7 Bildungsstandards, fachspezifische Standards56 2 Unterricht: Begriffsklärungen und zusammenführende Modellentwicklungen61 2.1 Was ist Unterricht?61 2.2 Was ist »guter« Unterricht?66 2.3 Unterrichtsmodelle und Unterrichtskonzeptionen79 2.3.1 Das kritisch-konstruktive Didaktikmodell (nach Klafki)80 2.3.2 Lehr-(Lern-)theoretische Didaktik89 2.3.3 Der Zwischenschritt: Lehrtheoretisch-kritische Orientierungen92 2.3.4 Das Hamburger Modell (nach Schulz)94 2.3.5 Die Erweiterte Didaktische Analyse (EDA) als Integrationsmodell100 3 Planen und vorbereiten
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von Unterricht111 3.1 Planen als unsicheres Durchdenken von Lernanlässen111 3.2 Planungstheorie115 3.3 Heuristik Schüleraktiven Unterrichts120 3.3.1 Inhalts- und Zielebene120 3.3.2 Erkenntnistheoretische Ebene122 3.3.3 Lerntheoretische Ebene123 3.3.4 Konzeptionelle Ebene124 3.4 Planungsmodell: Orientierungsrahmen didaktischer Planung126 3.5 Anwendung und Ausgestaltung des Orientierungsrahmens didaktischer Planung130 3.5.1 Verständnis der Sachlage130 3.5.2 Herstellen von Anleitungen140 3.5.3 Verständigung über das Vorgehen152 3.5.4 Eingriffe155 3.5.5 Gegebenheiten157 3.5.6 Ergebnisse (Kontrolle)158 3.6 Unterrichtsprinzipien159 3.6.1 Zentrale Elemente einer wissenschaftlichen Prinzipienlehre des Unterrichts162 3.6.2 Konstitutive Unterrichtsprinzipien166 3.6.3 Grundlegende bzw. regulierende Unterrichtsprinzipien170 3.7 Methoden und Verfahrensweisen176 3.8 Das unterrichtliche Verhältnis von Instruktion und Konstruktion180 3.8.1 Die Perspektiven auf den Einsatz von Instruktion und Konstruktion im schulischen Unterricht180 3.8.2 Problemorientierung im schulischen Unterricht187 4 Gestalten und arrangieren von Unterricht190 4.1 Formen der Organisation: Lernumgebung und Lernarrangement190 4.2 Offenheit und Geschlossenheit: Dynamik der Schüleraktivierung203 4.3 Kommunikation und soziale Interaktion209 4.4 Classroom-Management218 4.5 Theorie des Negativen Wissens und Fehlerbearbeitungsdidaktik226 4.6 Pädagogische Diagnostik231 4.7 Feedback und Beratung238 5 Reflektieren und evaluieren von Unterricht243 5.1 Unterrichtsdurchführung als "abweichender Prozess" von der Unterrichtsplanung244 5.2 Qualität von Unterricht246 5.3 Reflexion und Evaluation durchgeführten Unterrichts248 5.3.1 Analyse und Beurteilung von Unterricht248 5.3.2 Evaluation von Unterricht253 5.3.3 Modelle professioneller Praxisforschung261 5.3.4 Unterrichtsevaluation durch Schülerinnen und Schüler264 5.3.5 Methoden und Verfahren der Un
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Autoren-Porträt von Jutta Standop, Eiko Jürgens
Prof. Dr. Jutta Standop ist Professorin für Allgemeine Didaktik und Schulpädagogik an der Universität Bonn. Prof. Dr. Eiko Jürgens lehrt Schulpädagogik und Allgemeine Didaktik an der Universität Bielefeld.
Bibliographische Angaben
- Autoren: Jutta Standop , Eiko Jürgens
- 2015, 1. Aufl., 286 Seiten, 57 Schwarz-Weiß-Abbildungen, Maße: 15,2 x 21,6 cm, Taschenbuch, Deutsch
- Verlag: Klinkhardt
- ISBN-10: 3825243362
- ISBN-13: 9783825243364
- Erscheinungsdatum: 16.07.2015
Pressezitat
Aus: ekz-Infodienst - Reinhold Heckmann - KW 37/2015[...] Ein wichtiges Studienbuch für Lehramts-Studierende.
Aus: lehrerbibliothek.de - Oliver Neumann - 31.08.2015
[...]"Guter Unterricht" (vgl. Kap. 2) sollte wieder das Kerngeschäft von Lehrkräften sein! Dieser Band aus der Reihe "Studientexte Bildungswissenschaft" bietet nicht nur angehenden Lehrkräften dazu in fünf elementaren Kapiteln alle notwendige Information: von Didaktik/Methodik über Unterrichts- und Didaktikmodelle, Unterrichtsplanung und Unterrichtsdurchführung bis hin zur Unterrichtsreflexion und -Evaluation.
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