Warum machen wir nicht einfach Inklusion?

Vorwort0 Einführung in das Forschungsvorhaben 0.1 Ausgangslage 0.1.1 Was ist Inklusion? 0.1.2 Eine Arbeitsdefinition schulischer Inklusion0.2 Theoriebildung0.2.1 Problemaufriss und Zielstellung0.2.2 Forschungsverständnis und Vorgehen zur Theorieentwicklung1 Die Systemtheorie als Basis des theoretischen Programms1.1 Gesellschaft und das systemtheoretische Verständnis von Inklusion1.1.1 Inklusion in segmentär differenzierten Gesellschaften1.1.2 Inklusion in stratifizierten Gesellschaften1.1.3 Inklusion in der funktional differenzierten Gesellschaft1.2 Eigenschaften von Systemen1.2.1 Woraus Systeme bestehen: Kommunikation1.2.2 Wie sich Systeme konstituieren: Autopoiese1.2.3 Warum sich Systeme bilden: Komplexitätsreduktion1.2.4 Die Differenz von System und Umwelt1.2.5 Was ein System ist: Rationalität1.3 Zusammenfassende Thesen einer Theorie schulischer Inklusion2 Die Ausdifferenzierung des Erziehungssystems2.1 Potenzielle Differenzierungslinien entstehen - das 18. Jahrhundert2.2 Humboldts Bildungsideal - das beginnende 19. Jahrhundert2.3 Modernisierungszwang und Sozialdarwinismus - die zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts2.4 Komplexitätssteigerung durch die Öffnung der Grundschule - die Weimarer Republik2.5 Tödliche Differenzierungslinien - die nationalsozialistische Diktatur2.6 Das Sonderschulsystem wird autopoietisch - Entwicklungen in der DDR und BRD2.6.1 Wesentliche Entwicklungen in der BRD der frühen Nachkriegszeit 882.6.2 Wesentliche Entwicklungen in der DDR der frühen Nachkriegszeit2.6.3 Verschiebungen in den Differenzierungslinien nach dem Sputnik-Ereignis 2.7 Das heutige Erziehungssystem entsteht - Entscheidungen nach der Wiedervereinigung2.8 Thesen zur Rationalität des Erziehungssystems3 Inklusion im Erziehungssystem3.1 Die Funktion des Erziehungssystems3.2 Grundkonstitute des Erziehungssystemss3.2.1 Notwendigkeit der Organisierung: Das Kind als Mediums3.2.2 Notwendigkeit der Selektion: Entscheidungen in Organisationens3.2.3 Notwendigkeit der binären Codierung:

Dr.in Jennifer Lambrecht ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Psychologische Grundschulpädagogik der Universität Potsdam. Ihre Forschungsschwerpunkte sind empirische Bildungsforschung, Inklusionsforschung, Theorien von Inklusion, Disparitäten beim Zugang zu Bildung. Außerdem engagiert sie sich mit ihrem Blog "Essays aus dem Elfenbeinhochhaus" für Wissenschaftskommunikation.