Auf den Spuren Interpretativer Unterrichtsforschung in der Mathematikdidaktik. Götz Krummheuer zum 60. Geburtstag (PDF)

Implizite Pädagogik – eine Barriere für Lernen im Mathematikunterricht der Grundschule (S. 209-210)

Marcus Schütte

1 Chancengleichheit trotz sprachlich-kultureller Vielfalt

Die Schülerschaft in deutschen Schulen ist aufgrund der Zuwanderung in den letzten Jahrzehnten durch Mehrsprachigkeit und unterschiedliche kulturelle Hintergründe geprägt; aktuell hat nahezu ein Drittel aller Schülerinnen und Schüler in deutschen Schulen einen Migrationshintergrund. Dieser Umstand wäre nicht weiter bedenkenswert, wenn alle Schülerinnen und Schüler die gleichen Chancen auf eine erfolgreiche Schullaufbahn hätten. Das ist jedoch nicht der Fall (vgl. OECD 2006, S. 30).

So lässt sich z.B. aus den Ergebnissen von PISA 2000 ableiten, dass das deutsche Schulsystem durch früh einsetzende und starke Selektionsprinzipien keine gewünscht hohe Qualität an Schulleistungen in seiner Breite erbringt, sondern lediglich die Chancenungleichheit innerhalb des Systems Schule auf ein internationales Spitzenniveau hebt. Dies mag verwundern, da in Deutschland gemeinhin angenommen wird, eine starke Selektion führe zu einer hohen Qualität. Betrachtet man die Ergebnisse von PISA 2000 genauer, ist dieser Annahme zu widersprechen. So schaffen es acht von den elf Ländern mit der höchsten Chancengleichheit unter den OECD-Staaten der PISA-Studie 2000, eine hohe Qualität an Lesekompetenz zu erreichen.

Lediglich Spanien scheint eine hohe Chancengleichheit seiner Schülerschaft nur auf international vergleichsweise niedrigem Leistungsniveau zu erreichen (vgl. OECD 2005, 27ff.). Der Schlüssel, Schulsysteme mit international vergleichsweise hoher Qualität zu etablieren, scheint demnach nicht in einer frühen Auslese, sondern in der gezielten Integration einer vielfältigen Schülerschaft zu liegen. Die einfache Formel könnte