Das Bewusstmachen subjektiver Theorien durch Einsatz des Portfolios in der ersten Phase der Lehrerbildung (PDF)

Bachelorarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich Pädagogik - Der Lehrer / Pädagoge, Carl von Ossietzky Universität Oldenburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Aufgrund der angenommenen Handlungswirksamkeit subjektiver Theorien und der daraus resultierenden Notwendigkeit, subjektive Theorien bereits in der ersten Phase der Lehrerbildung zu thematisieren, gilt es in dieser Arbeit herauszufinden, wie das Bewusstmachen subjektiver Theorien durch den Einsatz des Portfolios in der ersten Phase der Lehrerbildung gefördert werden kann.

Um diese Fragestellung zu beantworten, werden zunächst die theoretischen Inhalte dargestellt und im Anschluss miteinander verknüpft. Da subjektive Theorien einen beeinflussenden Bestandteil der professionellen Handlungskompetenz darstellen, erfolgt in Kapitel 2 eine kurze, nur auf die relevanten Inhalte der Arbeit fokussierte Darstellung der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften. In dieser wird beschrieben, wie die drei Phasen der Lehrerbildung strukturiert sind und welche Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Einstellungen die professionelle Handlungskompetenz von Lehrkräften einschließt. Angesichts der genannten Fragestellung folgt im dritten Kapitel die Erörterung der subjektiven Theorien. Nachdem eine begriffliche Bestimmung vorgenommen und die Funktionen erläutert wurden, folgt in Unterkapitel 3.3 das Bewusstmachen subjektiver Theorien durch den Dialog-Konsens. Da das Bewusstmachen subjektiver Theorien das Kernstück dieser Arbeit darstellt, werden ausgewählte Verfahren, die zum Bewusstmachen subjektiver Theorien geeignet sind, vorgestellt und kritisch reflektiert. Um die Fragestellung überprüfen zu können, werden in Abschnitt 3.3.6 Kriterien zum Bewusstmachen subjektiver Theorien aufgestellt. Daran anschließend erfolgt in Kapitel 4 die Darstellung des Portfolios. Eine allgemeine Einführung soll den Einstieg erleichtern. Um die Notwendigkeit der Untersuchung der Fragestellung zu unterstreichen, folgt daran anschließend die Erläuterung der Portfolioarbeit in der ersten Phase der Lehrerbildung in Deutschland sowie die Darstellung der zentralen Merkmale.

Nach der theoretischen Herleitung und Darstellung der Inhalte, werden sie im fünften Kapitel miteinander verknüpft. Aufbauend auf den theoretischen Grundlagen der vorangegangenen Kapitel und eigenen Überlegungen erfasst das fünfte Kapitel Merkmale/Bestandteile der Portfolioarbeit, die das Bewusstmachen subjektiver Theorien eventuell unterstützen können. Das Fazit, Kapitel 6, bildet den inhaltlichen Abschluss der Arbeit.