Bildungssoziologie / Soziologische Theorie (PDF)

Subjekt einfach von der Umwelt geprägt oder überwältigt wird, aber auch so, dass trotzdem eine Vergesellschaftung im Zuge der innerpsychischen Prozesse erkennbar wird?

(Tillmann 2004a, 30) Psychologisch orientierte Sozialisationstheorien geben hierauf Antworten, die die psychische, die Subjektseite innerhalb der Ich/Umwelt-Beziehung hervorheben, soziologisch orientierte Sozialisationstheorien heben für die Ich/Umwelt-Beziehung eher die Seite der gesellschaftlichen Umwelt hervor, auch hier besteht das Problem der Integration von Befunden zur Umwelt (Makro) und zu Subjektstrukturen (Mikro), beispielsweise in Ungleichheitstheorien: Wenn man wie Bourdieu kulturelles Kapital in der Gesellschaft ungleich verteilt sieht und Familienzusammenhänge die Kapitalverteilung reproduzieren: wie stellen sich die objektiven, auf der Makroebene der Gesellschaft vorfindbaren Ungleichheiten im einzelnen Handeln der Kinder wieder her?

Wie verläuft die Vererbung von objektiven Strukturen in subjektive? Erneut: wie werden die Makro- und die Mikroebene verbunden? Beispielsweise in Ansätzen der Steuerung und der Educational Governance: wie lässt sich ermöglichen, dass eine Bildungsreform, die auf der Makroebene (von der Bildungspolitik) entworfen wird, auf der Mesoebene, d.h. in den einzelnen Bildungseinrichtungen sowie auf der Mikroebene im Handeln der einzelnen Akteure angenommen wird? Es handelt sich dabei gleichsam um das Problem der „absteigenden Verankerung auf der Mikroebene“: d.h. verkürzt gefragt: Wie wandert eine auf der Makroebene verortete Maßnahme zur Mikroebene hinunter?

Dieses Problem stellt sich ähnlich bei der Frage, wie sich kulturelles Kapitel vererbt. Das umgekehrte Problem ist die „aufsteigende Generalisierung“: Wenn, wie es z.B. die heutigen Sozialisationstheorien zeigen (vgl. Tilmmann 2004a), das einzelne Handeln so individuell ist, wie können sich dann gesellschaftliche Strukturen reproduzieren? Wie können sich Logiken des einzelnen Handelns generalisieren? Derartige Probleme der Verbindung zwischen der Makro- und der Mikroebene (sowie der Mesoebene) durchziehen, wie gesagt, die gesamte Bildungsforschung – und die gefundenen Antworten sind bis heute nicht hinreichend befriedigend. Die Bildungssoziologie versucht ihren Anteil zur Klärung dieser Probleme zu leisten, und sie hat natürlich nicht den alleinigen Schlüssel.