Das Schulpraktikum (Praxissemester) aus Sicht der Lehramtsstudierenden. Analysen zur Wirksamkeit universitärer und schulischer Lerngelegenheiten

Textprobe:Kapitel 1.5 Schulpraktische Studien und die Umsetzung des Schulpraktikums (Praxissemester) an der Universität Potsdam:Für ein besseres Verständnis der Wirkungen, die das Schulpraktikum an der Universität Potsdam hat, ist es erforderlich, das vorhergehende Studium als auch die bisherigen Praxiserfahrungen mit vorzustellen. Somit lassen sich ggf. dann auch die teilweise hohen ermittelten Kompetenzeinschätzungen (Schubarth et al., 2012; Gemsa & Wendland, 2011) zu Beginn des Schulpraktikums erklären, denn bisherige, im Bachelorstudium verortete Unterrichtspraktika aber auch aktuell häufiger auftretende Anstellungen als Lehrkräfte auf Honorarbasis könnten für hohe Kompetenzeinschätzungen ursächlich sein. Dies könnte und sollte somit auch in die Analysen der Lernergebnisse im Schulpraktikum einbezogen werden, um den Einfluss strukturell unterschiedlicher Lerngelegenheiten prüfen zu können.Der Umfang der Schulpraktischen Studien als auch deren curriculare Integration in den lehramtsbezogenen Studiengängen erscheint vorbildlich (vgl. hierzu die Anforderungen nach Wittmann & Weyland, 2011, sowie Ulbrich & Schubarth, 2017). Beginnend mit einem Orientierungspraktikum (Sekundarstufe) bzw. einem Integrierten Eingangspraktikum (Primarstufe) absolvieren Studierende im ersten Studienjahr ein Hospitationspraktikum und sollen somit den Perspektivenwechsel von der Schüler- zur Lehrerrolle vollziehen. In diesem ca. 10-tägigen Praktikum nehmen sie hospitierend, den Lehrer fokussierend, am Unterricht teil und kommen mit ausgebildeten Lehrer*innen ins Gespräch. Ein zweites außerunterrichtliches Praktikum in pädagogisch-psychologischen Handlungsfeldern schließt sich in der Regel im zweiten Studienjahr an und soll vor allem der Entwicklung erzieherischer Kompetenzen im Umgang mit Kindern und Jugendlichen dienen. Im dritten Studienjahr folgen Unterrichtspraktika in den studierten Fächern. Je Fach führen die Studierenden in der Regel zwei eigene Unterrichtsversuche durch

Dr. phil., Dipl.-Psych. Mirko Wendland wurde 1969 geboren. Nach einer ersten Ausbildung zum Kfz-Schlosser mit Abitur, die er 1989 erfolgreich beendete, und einer zweiten erfolgreichen Ausbildung zum Berufskraftfahrer während des anschließenden Wehrdienstes bei der NVA und der Bundeswehr begann er 1992 sein Diplomstudium der Psychologie an der Universität Potsdam. Dieses schloss er im Jahr 1999 ab. Er blieb der Universität Potsdam seitdem treu. Einige Jahre war er in der Motivationspsychologie und der Sportpsychologie tätig und wechselte im September 2004 ans Zentrum für Lehrerbildung. Hier beschäftigte er sich mit der Evaluation schulpraktischer Studien, der Qualitätssicherung und -entwicklung sowie der Akkreditierung der Lehramtsstudiengänge. Am neu gegründeten Zentrum für Lehrerbildung und Bildungsforschung ist er als Referent für Qualitätssicherung und Akkreditierung tätig.