EIN Unterricht für Alle?
Zur Planbarkeit des Gemeinsamen und Kooperativen im Inklusiven
Die gesellschaftliche Relevanz des Themas Inklusion ist unbestritten. Gleichwohl findet eine Transformation zu einem inklusiven Schulsystem nach wie vor nur in Ansätzen statt. Dieser Band widmet sich daher der Schlüsselfrage, wie gemeinsame Lernprozesse geplant werden können.
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Produktinformationen zu „EIN Unterricht für Alle? “
Die gesellschaftliche Relevanz des Themas Inklusion ist unbestritten. Gleichwohl findet eine Transformation zu einem inklusiven Schulsystem nach wie vor nur in Ansätzen statt. Dieser Band widmet sich daher der Schlüsselfrage, wie gemeinsame Lernprozesse geplant werden können.
Klappentext zu „EIN Unterricht für Alle? “
Die gesellschaftliche Relevanz des Themas Inklusion ist unbestritten. Gleichwohl findet eine Transformation zu einem inklusiven Schulsystem nach wie vor nur in Ansätzen statt. Dieser Band widmet sich daher der Schlüsselfrage, wie gemeinsame Lernprozesse geplant werden können. Ausgangspunkte bilden zum einen die Entwicklungslogische Didaktik von Georg Feuser, zum anderen die im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung erfolgte Abschlusstagung "EIN Unterricht für alle - (un)planbar? Konzepte für einen inklusiven Unterricht im Diskurs mit Georg Feuser". Unter dem Fokus des Gemeinsamen und Kooperativen versammelt der Band in interdisziplinären Beiträgen (didaktische) Prämissen, Konzepte, Planungsinstrumente und empirische Forschungswege für einen Unterricht, der den Anspruch an Inklusion erfüllt.
Inhaltsverzeichnis zu „EIN Unterricht für Alle? “
Vorwort ...........................................................................................................7I Kooperation am Gemeinsamen Gegenstandzwischen didaktischer Grundorientierungund Vielfalt von SozialformenKerstin ZiemenDidaktische Grundorientierung - die Kooperation am GemeinsamenGegenstand und die Mehrdimensionale Reflexive Pädagogik und Didaktik .....11Annedore PrengelFreiheit für individuelles Lernen - eine menschenrechtliche unddiagnostisch-didaktische Perspektive ................................................................22II Zwischen Planbarkeit und Umgang mit UngewissheitAda SasseVom Gegenstand Inklusion zu gemeinsamen Lerngegenständen -Grundlagen inklusiven Unterrichts ..................................................................35Silvia GreitenUnterricht für inklusive Gruppen planen - mit dem Komponentenmodellder Reihenplanung Lernoptionen für alle eröffnen...........................................51Katja ScheidtZur Planbarkeit von inklusivem Unterricht - oder die Kröte im Kompost.......65Georg FeuserDidaktische Analyse und Unterrichtsplanung in Feldern inklusivenUnterrichts. Betrachtungen zur Befreiung aus formalen undtechnokratischen Zwängen und das Wagnis der Pädagogik als Kunst ...............78III Zwischen Funktionalität und BildungDaniela A. FrickelLiteratur im Möglichkeitsraum - die Entwicklungslogische Didaktikals Grundlage für einen inklusionsorientierten Unterricht mit Literatur ........107Daniel Rühlow und Stefanie GranzowDie Beziehung zur (erzählten) Welt herstellen - literar- undkulturästhetisch am Gemeinsamen Gegenstand arbeiten ...............................120Marlen Grimm, Jochen Scheid, Barbara Winter und Sandra FrachDas ILZ NAWI -Modell: Inklusive Lernzugänge im naturwissenschaftlichenUnterricht - zur Planbarkeit von Individualisierung und Kooperation amGemeinsamen Gegenstand ............................................................................134Tom KempkeErste Schritte für einen Chemieunterricht für
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alle - Planung undUmsetzung zur Differenzierung von Experimenten........................................154IV Zwischen programmatischer Planungund empirischer FassbarkeitBenjamin Badstieber, Andreas Köpfer und Bettina AmrheinEmpirische Rekonstruktionen des Gemeinsamen in unterrichtlichenSchüler:innenpraktiken..................................................................................169Anja Hackbarth und Johannes LudwigKooperation am gemeinsamen Gegenstand in einer Unterrichtspraxis derUnterstützten Kommunikation aus praxeologisch-wissenssoziologischerPerspektive.....................................................................................................193Thomas Häcker und Franziska HeydenDer 'inklusive Blick' in Materialien für heterogene Lerngruppen:eine method(olog)ische Spurensuche .............................................................206Thomas Häcker, Andreas Köpfer, Stefanie Granzow und Daniel RühlowEIN Unterricht für Alle? Bilanzierende Perspektiven und offene Fragen ........221Verzeichnis der Autorinnen und Autoren .............................................235
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Autoren-Porträt
Dr. Thomas Häcker ist Professor für Erziehungswissenschaft mit den Schwerpunkten Schulpädagogik und empirische Bildungsforschung an der Universität Rostock. Dr. Andreas Köpfer ist Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Inklusionsforschung an der Pädagogischen Hochschule Freiburg. Daniel Rühlow ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Schulpädagogik und Bildungsforschung an Universität Rostock. Stefanie Granzow ist wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.
Bibliographische Angaben
- 2024, 238 Seiten, Maße: 15,2 x 21,3 cm, Gebunden, Deutsch
- Herausgegeben: Thomas Häcker, Andreas Köpfer, Daniel Rühlow, Stefanie Granzow
- Verlag: Klinkhardt
- ISBN-10: 3781526240
- ISBN-13: 9783781526242
- Erscheinungsdatum: 18.03.2024
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