Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand / Pflegebibliothek (PDF)

5 Rezeption und Beurteilung des POL durch die Lernenden (S. 77-78)

Ingrid Darmann-Finck, Sabine Muths

Beim handlungsorientierten Lernen werden den Lernenden Entscheidungs- und Handlungsspielräume zugebilligt, innerhalb derer sie im Sinne des entdeckenden Lernens eigene Ideen, Vermutungen, Theorien und Erfahrungen in den Problemlösungsprozess einbringen, probeweise anwenden und überprüfen können. Die handelnde Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand erlaubt den Lernenden, selbsttätig den kognitiven Erkenntnisprozess zu vollziehen, anstatt die Ergebnisse nur zu konsumieren. Darüber soll der Theorie zufolge nicht nur das selbstständige Lernen angebahnt, sondern auch das Bedürfnis der Lernenden, zu einer Problemlösung zu gelangen, geweckt und so die Motivation gesteigert werden (vgl. Gudjons 2001:63ff). Empirische Studien konnten diese Effekte auch hinsichtlich des POL feststellen: es löse Freude und Begeisterung aus und werde sowohl von den Lernenden als auch von den Tutoren als höchst angenehme Erfahrung empfunden (Wilkie 2001:56).

Im deutschsprachigen Raum stammen die Befunde zu handlungsorientierten Vermittlungs- und Erarbeitungsformen aus der Berufsbildung vorwiegend aus der Mo - dellversuchsforschung. Mit Blick auf die Motivation der Lernenden wurden in Lehr- / Lernarrangements mit einem hohen Ausmaß an Handlungsspielräumen, etwa bei Juniorfirmen und Leittextarbeit, hohe Motivationswerte ermittelt. Bei vergleichenden Studien22 wurde jedoch festgestellt, dass der Einfluss des unterrichtlichen Motivationspotenzials im Verlauf der Ausbildung abnimmt. Im dritten Lehrjahr konnte mit 7 % eine nur noch geringe Abhängigkeit der Motivation von der Unterrichtsgestaltung nachgewiesen werden (vgl. Hardt et al. 1996:173f). Dieser Befund lässt darauf schließen, dass auch beim POL hohe Motivationswerte zu Beginn und sinkende zum Ende der Ausbildung zu erwarten sind.

Die Frage der Motivation ist deswegen entscheidend, weil die Lernenden gerade